Luna Iubirii

Valentine’s Day este Ziua Indragostitilor si se sarbatoreste in ziua de 14 februarie a fiecarui an.
In Romania sarbatorim Ziua Indragostitilor si in data de 24 februarie, sarbatoare cunoscuta sub numele de Dragobete.
Dragobetele, fiul Dochiei, era zeul dragostei si al bunei dispozitii. Dragobetele  era identificat cu Cupidon, zeul iubirii in mitologia romana, si cu Eros, corespondentul acestuia in mitologia greaca.

Probabil ca in vechime 24 februarie insemna inceputul primaverii, ziua cand natura se trezeste, ursul iese din barlog, pasarile isi cauta cuiburi, iar omul trebuia sa participe si el la bucuria naturii.

In ziua respectiva, semnalul era dat de pasarile nemigratoare, care se strangeau in stoluri, ciripeau, se imperecheau si incepeau sa-si construiasca cuiburile. Despre “pasarile” neinsotite la Dragobete stia toata lumea ca raman singure si fara pui pana in aceeasi zi a anului viitor.

Dupa modelul zburatoarelor, fetele si baietii se intalneau sa sarbatoreasca Dragobetele, pentru a ramane indragostiti pe parcursul intregului an. Daca timpul era favorabil, imbracati de sarbatoare, fetele si baietii se intalneau in fata bisericii si plecau sa caute prin paduri flori de primavara.

In aceasta zi, satele romanesti rasunau de veselia tinerilor si de zicala: “Dragobetele saruta fetele”. Sunt multe credintele populare cu referire la Dragobete. Astfel se spunea ca cine participa la aceasta sarbatoare avea sa fie ferit de bolile anului, si ca Dragobetele ii ajuta pe gospodari sa aiba un an imbelsugat.

Incurajam sentimentul iubirii, si suntem de parere ca foarte multi dintre noi avem pe cineva in viata noastra caruia dorim sa ii exprimam acest sentiment!

De aceea PlayfulLearning si Jucarii Educationale, ti-a pregatit pachete pentru luna iubirii ( Iti sunt recunoscator si O imbratisare ), la preturi speciale!

www.jucariieducationale.ro – Magazin online de unelte psiho-educationale, instrumente nonformale si jocuri creative

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Lectia de hiperactivitate

In data de 20 decembrie, inainte de Craciun, am decis sa tin o activitate placuta copiilor de la gradinita Helen la optionalul de arta plastica. Si ce face mai placut timpul petrecut cu acesti minunati copii decat povestile. Acestea ofera nu doar personaje interesante  si simpatice, dar si informatii utile, copilul avand prilejul de a descoperi si a invata lucruri noi.
Am ales “Rapida si prietenii ei” scrisa de psihologul clinician Lauren Snailham, o povestire pentru copii despre controlul de sine si respectul pentru ceilalti.
Din punct de vedere al dezvoltarii cognitive la varsta prescolara, copiii sunt deseori carcterizati ca fiind egocentrici, avand convingerea ca oricine vede lumea prin ochii sai si ca oricine o experentiaza in mod similar. Acest lucru a fost principalul motiv pentru care am ales o poveste pe tema hiperactivitatii, invatandu-i ca suntem diferiti si ca putem trece prin aceleasi situatii, comportandu-ne altfel. Un alt motiv care m-a determinat sa abordez aceasta poveste a fost faptul ca am intampinat greutati in timpul orelor cand unii copii aveau un comportament mai activ, neavand rabdare sa-si astepte randul, se frustau repede daca nu primeau obiectul dorit. Ca o paranteza, sunt de parere ca, daca se intampla ca un copil sa se manifeste mai activ,  mai impulsiv nu-l “diagnosticam” imediat ca fiind cu ADHD (Tulburarea  de Atentie si Hiperactivitate), ci trebuie urmarit in ce context apar comportamentele si in ce si cate situatii.
Inchizand paranteza, doresc sa va spun ce greutati am intampinat la ora mea. Bineinteles ca povestea a avut succes, copiilor le-au placut personajele si  imaginile cu masini, insa consider ca sunt mai importante acele momente de criza, obstacole deoarece avem mai multe de invatat din acestea.
Primul “hop” de care m-am lovit a fost captarea atentiei pana la final. Cartea avea multe imagini, si cu ajutorul acestora am reusit sa-i tin concentrati  pana la final, insa fiind la o varsta in care au o mai mare vulnerabilitate la stimuli distractori nerelevanti (ex.usor zgomot din incaperea vecina) le-a fost mai greu sa ramana focalizati pe sarcina.
O alta barierea a constituit-o relatarea unor situatii asemanatoare cu cele din poveste, in timp ce eu o citeam . De exemplu, cand am ajuns la o situatie in naratiune cand Rapida (masina rosie ) a trecut la semafor cand culoarea era rosie, una dintre fetite si-a amintit ca si tatal ei a procedat la fel si a tinut sa ne spuna acest lucru. Din momentul in care ea s-a pornit sa povesteasca despre tatal  ei s-au deschis in lant relatarile copiilor despre cazuri asemanatoare. Se stie faptul ca la 3-4 ani receptarea povestilor de catre copii se face prin prisma scenariilor pe care acestia le au deja. Respectarea semnelor de circulatie era si este  importanta insa nu acesta era lucrul cel mai important din firul povestirii.
Dupa ce am reusit sa-i aduc din nou la firul povestii si am reusit sa citesc pana la final, i-am intrebat ce anume le-a placut mai mult. Vroiam sa vad cu ce au ramas. La majoritatea le-a placut…….imaginile cu masini
Autoarea povestilor terapeutice ne specifica faptul ca acestea trebuie relatate de mai multe ori pentru a putea fi intelese ca intreg si nu ca secvente, insa oricum informatia este receptata la nivel inconstient.
La finalul orei, pentru a consolida informatiile povestirii le-am dat o sarcina practica, aceea de a decupa si lipi o masina pe care o pot pastra. In timpul sarcinii, s-au ivit cateva situatii cand unii au erau mai activi si cereau mai multa atentie, prilej de care am profitat readucandu-le aminte ce au facut personajele din poveste, rezultatele fiind mult mai imbucuratoare decat in alte dati.
In concluzie doresc sa spun ca intr-adevar povestile reprezinta o foarte importanta sursa de informatie pentru copii si un mod util de a comunica cu ei. Deasemenea e de retinut si faptul ca  modelul miniatural tridimensional reprezinta atat o realitate exterioara cat si un obiect in sine, o jucarie.

www.jucariieducationale.ro – Magazin online de unelte psihoeducationale, instrumente nonformale si jocuri creative

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

A savura viata impreuna- Atentia impartasita si dezvoltarea limbajului

Interactiunile sociale timpurii faciliteaza atat dezvoltarea socio-emotionala a copilului cat si dezvoltarea limbajului si a abilitatilor sale de comunicare. In primii trei ani de viata aceste interactiuni favorizeaza explozia rapida a vocabularului si achizita de noi cunostinte prin procesul numit atentie impartasita.

Atentia impartasita presupune ca in prima faza atentia ambilor actori sa fie indreptata spre un singur obiect pentru ca mai apoi, prin pointing adultul sa ofere explicatii despre obiectul respectiv, iar copilul sa ofere comentarii pe baza caracteristicilor obiectului. Acest proces favorizeaza in primul rand interactiunea sociala si, in al doilea rand, dezvoltarea limbajului copilului. Atentia impartasita este un proces fara de care achizitionarea de cunostinte noi nu ar avea loc atat de fluent; cand parintele ii comunica denumirea unui obiect nou copilului, invatarea se produce doar atunci cand ambii actori se uita la acelasi obiect tinta si incep sa ofere explicatii si comentarii pe baza acestuia.
Atentia impartasita cunoaste mai multe stagii, optimizandu-se in jurul varstei de 18 luni cand copiii pot detecta obiectul despre care se vorbeste chiar daca nu este in campul lor vizual (de exemplu, obiectul este in spatele lor), cand cei mici incep sa foloseasca cuvinte pentru a atrage atentia adultului si cand realizeaza ca un scop poate fi atins prin mai multe comportamente.
Ce am invatat azi?
ü  Dezvoltarea socio-emotionala si a limbajului incepe inca din primii 3 ani de viata
ü  Pentru achizitionarea rapida si eficienta de cuvinte noi, parintii si copiii trebuie sa se angreneze in procesul de atentie impartasita
ü  Strategii de atragere a atentiei copiilor: pointing, schimbarea tonalitatii vocii
ü  Copiii de 1 an jumatate inteleg ca un scop poate fi atins prin mai multe comportamente

Suport media:
http://www.youtube.com/watch?v=mUnzHATOgQM

Teorie vs. Practica
In teorie, practica e simpla.
Te invit sa testezi acest concept cu ajutorul cartilor de joc cu animale, meserii sau cladiri celebre oferite de Sofia si prietenii sai.
Pune in practica ce ai invatat si anunta-ne cum a mers. Iti tinem pumnii!

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Factorii intelectuali ai reusitei scolare

Inteligenţa reprezintă unul din principalele niveluri comportamentale adaptative servindu-se de procesele psihice, mai ales de cele cognitive.

Cel mai important instrument al inteligenţei este gândirea, inteligenţa realizându-se mai ales prin operaţii care dau posibilitatea elevului să descopere relaţii noi, să desprindă esenţialul din obiecte şi fenomene, să îmbine noile informaţii cu cele achiziţionate anterior.

În cursul dezvoltării sale, inteligenţa poate lua forme diferite: practică, verbală, artistică, şcolară ş.a.. Inteligenţa şcolară este factorul intelectual al reuşitei şcolare.

În perspectiva concepţiei lui J. Piaget, termenul de „inteligenţă şcolară” ar desemna echilibrul dintre asimilarea cerinţelor şcolare şi acomodarea la acestea. Inteligenţa şcolară este o formă particulară a inteligenţei, diferenţiindu-se de inteligenţa generală prin specificitatea conţinutului său. Putem defini inteligenţa şcolară numai în raport cu activitatea şcolară, ea exprimând gradul de adaptare a elevului la cerinţele activităţii de tip şcolar. Conţinutul inteligenţei şcolare depinde simultan de variaţiile permanente ale şcolii, ale sarcinilor şcolare şi ale personalităţii elevului.

Inteligenţa şcolară nu este singurul factor determinant al reuşitei şcolare, eficienţa ei fiind condiționată de gradul de organizare a întregii personalitaţi.

Pentru a evalua inteligenţa şcolară trebuie cunoscute barierele externe şi interne ale elevului, tensiunile acestuia, gradul de mobilizare a efortului voluntar etc. Rezultatele şcolare sunt influenţate atât de factorii interni nonintelectuali cât şi de cei externi, inteligenţa şcolară nereflectându-se în mod fidel în reuşita şcolară.

Alături de motivaţie şi alte aspecte ale personalităţii, reuşita şcolară este determinată şi de aptitudinea şcolară (spirit de observaţie, organizare perceptiv-motorie, atenţie, memorie, imaginaţie, gândire etc.).

Sub aspectul nivelului, structurii şi al eficienţei inteligenţei şcolare, elevii prezintă diferenţe individuale accentuate, datorită faptului că ritmul formării inteligenţei şcolare poate fi accelerat sau încetinit de numeroşi factori de origine internă şi externă.
Dacă vrem să diagnosticăm cât mai exact eficienţa inteligenţei şcolare, trebuie să studiem reuşita şcolară în procesul realizării sale.

www.jucariieducationale.ro – Magazin online de unelte psiho-educationale, instrumente nonformale si jocuri creative.

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Inteligentele multiple

Dacă în primele teorii ale psihologiei, inteligenţa, echivalată cu abilităţi de gândiri, se referea la cât de bine şi cât de mult învaţă un individ, în teoriile moderne inteligenţa este văzută ca fiind multidimensională şi dinamică. Una dintre teoriile diferentelor individuale este Teoria Inteligenţelor Multiple a lui H. Gardner, care consideră că există opt forme distincte ale inteligenţei (inteligenţa lingvistică/ verbală,  inteligenţa logico-matematică , inteligenţa muzicală/ritmică , inteligenţa vizual-spaţială, inteligenţa naturalistă, inteligenţa corporal-kinestezică,  inteligenţa intrapersonală, inteligenţa interpersonală ). În urma studiilor efectuate Gardner a descoperit şi al nouălea tip de inteligenţă, cea existenţială, dar datorită faptului că nu a reuşit să determine care zonă cerebrală este responsabilă de activarea acelei inteligenţe, ea nu este recunoscută.

Teoria Inteligenţelor Multiple elaborată de profesorul Howard Gardner, în jurul anilor ’80, porneşte de la o critică a sistemului de învăţământ, căruia îi reproşa următoarele:
–         Faptul că sunt consideraţi “inteligenţi” elevii care au rezultate bune la literatură şi matematică, iar despre ceilalţi se spune că sunt doar “talentaţi”. Cu alte cuvinte erau recunoscute doar două tipuri de inteligenţă – cea verbală şi cea matematică. Gardner şi-a pus problema: “Cum se explică faptul că anumite personalităţi au avut rezultate absolut remarcabile în viaţă, dar au avut dificultăţi în şcoală?” (Bocoş, Muşata, 2002, p.149)
–        Trăsătura superficială a diferenţelor psihologice dintre copii cu ajutorul unor teste de inteligenţă standard, care vizau în exclusivitate, abilităţile lingvistice şi logico-matematice şi care nu aveau valoare predictivă;
–        Viziunea unilaterală asupra intelectului, considerarea inteligenţei drept o abilitate generală, dată de capacitatea de a rezolva probleme care implică abilităţi lingvistice şi logico-matematice, pe care şcoala le valorifica şi valoriza cu deosebire.

În concepţia lui Gardner, capacitatea cognitivă a omului este descrisă printr-un ansamblu de abilităţi, talente, deprinderi mentale, pe care le numeşte “inteligenţe” şi le grupează în opt categorii. Toţi indivizii normal dezvoltaţi posedă aceste opt inteligenţe, dezvoltate într-o anumită măsură şi care interacţionează şi se combină într-o manieră unică, singulară. Cele opt tipuri de inteligenţă se manifestă foarte rar în mod independent, ele acţionând, practic, complementar, concurent, compensatoriu şi coordonat în cazul unui anumit individ.

www.jucariieducationale.ro – Magazin online unelte psiho-educationale, instrumente nonformale si jocuri creative.

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Despre creativitate

Până nu demult, la fel ca multe alte persoane, credeam despre creativitate că este un fenomen ce se localizează  în emisfera dreaptă a creierului.
Vă propun să vedem ce spun cercetările neurobiologice despre cele două emisfere cerebrale şi creativitate.

Studiile arată ca funcţia principală a emisferei stângi este de a traduce orice percepţie în reprezentările logice, semnatice şi fonice ale realităţii şi de a comunica cu exteriorul pe baza acestui colaj logico-analitic al lumii (P.Watzlawick, 1983). Persoanele care au emisfera stângă mai dezvoltată tind să găsească cauze şi explicaţii, au o preferinţă pentru detaliu şi pentru prezentarea logică a faptelor.
Emisfera dreaptă  este universul gândirii fără limbaj, al înţelegerii nonverbale, al recunoaşterii formelor, al percepţiei spaţiale, al intuiţiei  şi a imaginaţiei. Sarcina ei fiind de a sintetiza şi a exprima experienţele noastre într-o imagine.
Contrar ideilor exprimate de unii, creativitatea nu este localizată în emisfera dreaptă, artiştii şi oamenii în general manifestând abordări variate, diferite şi complementare. Creativitatea depinde de ambele emisfere .

Fiind lămurit acest lucru hadeţi să vedem ce este creativitatea. Poate sunteţi de accord cu mine că acest cuvânt îl găsim şi îl auzim mereu în jurul nostru, dealtfel sunt sute de definiţii şi teorii care încearcă să explice acest fenomen.
În vechime creativitatea avea conotaţii mistice. Persoanele creatoare primeau inspiraţie de la zeităţi, cu ajutorul cărora realizau idei sau obiecte noi. Deasemenea Platon afirma că poetul crea numai ce-i dicta Muza.

Teoria psihodinamicii a pornit de la principiul conform căreia creativitatea este rezultatul tensiunii dintre realitatea conştientă şi impulsiunile inconştiente, susţinând că produsele creative ale scriitorilor şi artiştilor reprezintă modalitatea exprimării dorinţelor inconştiente într-o formă acceptabilă din punct de vedere social.

Teoria cognitiviştilor abordează creativitatea prin prisma reprezentărilor şi proceselor ce stau la baza gândirii creative.
Au existat tendinţe de a limita creativitatea la productivitate, utilitate, valoare, calităţi care sunt necesare, dar nu şi suficient pentru delimitarea creativităţii. (vezi definiţia din Dicţionarul de Pedagogie, 1979)

D.W.Mackinnan (1961) considera creativitatea ca fiind un fenomen multifaţetat, ce cuprinde diferite aspect: produsul creativ, procesul creaţiei, personalitatea creatoare, mediul social creativ/noncreativ, grupul creativ, factori cognitivi şi noncognitivi, gândirea divergentă/covergentă, imaginaţia creatoare, abordarea algoritmică/euristică, rezolvare de probleme, probleme bine structurate /slab structurate, metode creative, etc.
Al.Roşca (1981) considera creativitatea ca ansamblu unitar al factorilor subiectivi si obiectivi care duc la realizarea unui produs original şi de valoare, conceput de un individ sau grup.
După J.P. Guilford, creativitatea este asociată în mod deosebit cu gândirea divergentă, exprimată prin anumite trăsături (fluiditate, mobilitate, flexibilitate, etc.).
Alte definiţii simpatice găsite pe internet:
“Creativitatea este extinderea entuziasmului nostrum (Earl Nightingale).”
“Creativitatea înseamnă să îţi permiţi să faci greşeli. Arta înseamnă să ştii pe care să le păstrezi (Scott Adams).”
“Creativitatea este capacitatea de a pune ordine în haosul naturii (Eric Hoffer).”
“Creativitatea nu este o evadare din disciplină, este o evadare însoţită de disciplină (Jerry Hirschberg).”

În concluzie, din punct de vedere al cercetărilor din domeniul ştiinţific, creativitatea este un fenomen extrem de complex, care antrenează, presupune toate structurile personalităţii şi implică aventura descoperirii şi invenţiei ambelor emisfere, defapt tot creierul (N.Herman, 1982).
Dar oare care e diferenţa dintre artişti şi oameni în general ? Sunt artişii mai creativi ? La această întrebare voi încerca să răspund în articolul următor.

Referinţe:
Vasile Cioca (2007). Imaginea creative visual-plastica. Editura Limes,Cluj-Napoca, pg.9-40
Maria Cristea (2009). Metodica predarii educatiei plastic in invatamant primar si prescolar. Editura Corint, Bucuresti, pg.16-18

Te invitam sa testezi acest concept cu ajutorul produselor din categoria Creativitate
 www.jucariieducationale.ro Magazin online de unelte psiho-educationale, instrumente nonformale si jocuri creative.

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Despre Anxietate

Stim ca inca de cand sunt in fasa, copii isi manifesta nevoile prin plans (ii e foame, ii e sete, ii e somn copilul plange, iar mama reuseste sa distinga ce anume are nevoie copilul ei in functie de intensitatea plansului). In timp insa, copilul invata sa spuna: ”mi-e foame, mi-e sete”, plansul devenind un mecanism prin care isi exprima supararea, frica sau durerea.

Dar ce se intampla daca plansul nu ajuta la exprimarea unei trairi foarte intense? Anxietatea este greu de descris, si mai ales de gestionat chiar si la persoanele mature, dar in cazul celor mici simptomele se manifesta diferit.

De exemplu, la copii anxietatea se poate manifesta prin dureri de stomac, dureri de cap, stari de voma, slabiciune fizica, probleme de somn, irascibilitate, plans fara a putea exprima ce anume ii nemultumeste. Daca adultii reusesc sa identifice diferitele stari asociate anxietatii intense (sentiment puternic de frica, gol in stomac, tremurat al membrelor, ganduri care iti cuprind mintea si nu te lasa sa te concentrezi sau sa iti distragi atentia, respiratie sacadata, senzatie de „depersonalizare” si altele), cei mici nu stiu sa exprime ce simt pentru simplu fapt ca inca nu stiu sa distinga ceea ce traiesc la nivel emotinal fata de nivelul fizic.

Anxietatea este de diferite tipuri, si este intalnita atat la adulti cat si la copii. Anxietate de separare si anxietatea scolara le intalnim cu precadere la copii. Anxietatea generalizata, fobia sociala, fobia specifica, tulburarea obsesiv compulsiva, atacurile de panica, stresul posttraumatic sunt intalnite in ambele populatii. Fiecare din aceste probleme are caracterisitci specifice si fiecare dintre ele necesita o abordare separata.

Ce putem face pentru a preveni anxietatea? Incepem prin a le explica celor mici  faptul ca emotiile le traim nu doar in suflet, ci in tot corpul (la nivelul ochilor, fruntii, gurii, membrelor, in ritmul respiratiei, in bataile puternice ale inimii). Totodata, putem folosi povesti, personaje din desene animate, metafore si exercitii de relaxare pentru a le explica celor mici diferenta intre ingrijorare, frica si anxietate. Pe langa exercitiile de relaxare si metafore, la adulti mai putem preveni anxietatea prin identificare gandurilor si a comportamentelor care ne intensifica sentimentele.

Un aspect important care trebuie mentionat este faptul ca frica este o emotie normala si sanatoasa. Diferenta intre frica si anxietate este data de intensitatea emotiei si de gandurile/comportamentele care ne activeaza acea emotie. O viata fara frica e o viata fara instinct de conservare, pe cand o viata fara anxietate incepe cu mantra: ”Sunt calm si relaxat…”

 

In teorie, practica este simpla. Asa ca va recomandam:

·         Jocuri si materiale terapeutice pentru copii:

-Calendarul Emotiilor-

https://www.jucariieducationale.ro/identificare-emotii/emotions-calendar.html

-Agenda Emotiilor-

https://www.jucariieducationale.ro/agenda-emotiilor.html

-Poveste terapeutica „Poate sunt un curcubeu”-

https://www.jucariieducationale.ro/cartea-personalizata-sentimentele-mele.html

-Poveste terapeutica „Cupa cu nelinisti”-

https://www.jucariieducationale.ro/cupa-cu-nelinisti.html

-Poveste terapeuica”Purcica Norica”-

https://www.jucariieducationale.ro/purcica-norica.html

-Poveste terapeutica “Gasca de maimute”-

https://www.jucariieducationale.ro/gasca-de-maimute.html

– Carduri „Ce ai face daca…” –

https://www.jucariieducationale.ro/carduri-ce-ai-face-daca-.html

-Carduri „Cope”

https://www.jucariieducationale.ro/cope.html

·         Materiale pentru parinti:

-Inteligenta emotionala in educatia copiilor -ED. A III-A (CV)

https://www.jucariieducationale.ro/inteligenta-emotionala-in-educatia-cop…
-Comunicarea eficienta cu copii -ED. A III-A (CV)-

https://www.jucariieducationale.ro/comunicarea-eficienta-cu-copiii.html
-Mami, tati ma auziti? -ED. A IV-A (CV)-

https://www.jucariieducationale.ro/mami-tati-ma-auziti-.html
-Compendiu de fobii- (SPER)-

https://www.jucariieducationale.ro/compendiu-de-fobii.html
-Cum sa ne eliberam de frica de ceilalti- GSP (TREI)-

https://www.jucariieducationale.ro/cum-sa-ne-eliberam-de-frica-de-ceilalt…
-Limbajul secret al copiilor -(TREI)-

https://www.jucariieducationale.ro/limbajul-secret-al-copiilor.html
-Semnele trupului la copil -(TREI)-

https://www.jucariieducationale.ro/semnele-trupului-la-copil.html
-101 povesti vindecatoare pentru copii si adolescenti -(TREI)-

https://www.jucariieducationale.ro/101-povesti-vindecatoare-pentru-copii-…
-Formele fundametale ale angoasei -(TREI)-

https://www.jucariieducationale.ro/formele-fundamentale-ale-angoasei.html
-Cum sa va ajutati copilul cu probleme de anxietate -(ASCR)-

https://www.jucariieducationale.ro/cum-sa-va-ajutati-copilul-cu-probleme-…
-Tratamentul anxietatii la copii si adolescenti -(ASCR)-

https://www.jucariieducationale.ro/tratamentul-anxietatii-la-copii-si-ado…
-Anxietatea-procesari informationale si evaluarea lor-(ASCR)-

https://www.jucariieducationale.ro/anxietatea-procesari-informationale-si…

 

Toate drepturile rezervate Playful Learning. Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

 

/de

Anxietatea de separare

“Copil mamos” este o expresie des folosita atunci cand sunt descrisi copii care cauta in permanenta apropierea de persoana semnificativa din viata lor (de cele mai multe ori acea persoana este mama). Acest comportament este justificat pana la o anumita varsta (de obicei, pana in varsta de 6 ani). Copilul cauta protectia, grija si aprobarea mamei mai ales in mediile noi, in cele in care persoanele si contextul ii sunt necunoscute.

Insa sunt si copii care traiesc o frica intensa atunci cand sunt departe de persoanele de care sunt atasati emotional. Acesti copii au o teama excesiva si persistenta in legatura cu pierderea sau cu separarea pe o perioada de lunga durata de cei dragi. Ei se ingrijoreaza ca parintii pot pati ceva grav sau ca pot fi implicati intr-o tragedie. De exemplu copilul isi imagineaza ca parintii merg cu masina la cumparaturi si o sa aiba un accident grav.

Frica de separare se manifesta in comportament prin plans si iritabilitate crescuta, prin crize de nervi si rugaminti repetate ca persoanele de atasament major sa ramana cu ei. Sunt lipiciosi, refuza sa stea singuri acasa si cauta mereu proximitatea parintilor. Fiind speriati de posibilitatea de separare, ei ajung sa evite sa mearga la scoala, sa doarma singuri sau sa ramana peste noapte in alta parte decat la ei acasa.
Pe langa toate acestea, apar manifestari si la nivel fizic, ca de exemplu greata sau voma, durerile de cap sau de stomac. Chiar si somnul poate sa fie afectat de cosmaruri care au ca tema principala separarea, moartea sau pierderea.

Aproximativ 4% din copii si adolescentii tineri sunt diagnosticati cu anxietate de separare. Totodata, pentru a avea un diagnostic acurat este necesara analiza intervalului de varsta a copilului pentru a se face diferenta intre comportamentul specific perioadei sale de dezvoltare si comportamentul nesanatos.

In teorie, practica este simpla. Asa ca va recomandam:
·         Jocuri si materiale terapeutice pentru copii:
-Calendarul Emotiilor-
https://www.jucariieducationale.ro/identificare-emotii/emotions-calendar.html
-Agenda Emotiilor-
https://www.jucariieducationale.ro/agenda-emotiilor.html
-Poveste terapeutica „Cupa cu nelinisti”-
https://www.jucariieducationale.ro/cupa-cu-nelinisti.html
– Carduri „Ce ai face daca…” –
https://www.jucariieducationale.ro/carduri-ce-ai-face-daca-.html
-Carduri „Cope”
https://www.jucariieducationale.ro/cope.html
·         Materiale pentru parinti:

-Inteligenta emotionala in educatia copiilor -ED. A III-A (CV)
https://www.jucariieducationale.ro/inteligenta-emotionala-in-educatia-cop…

-Comunicarea eficienta cu copii -ED. A III-A (CV)-
https://www.jucariieducationale.ro/comunicarea-eficienta-cu-copiii.html

-Mami, tati ma auziti? -ED. A IV-A (CV)-
https://www.jucariieducationale.ro/mami-tati-ma-auziti-.html

-Limbajul secret al copiilor -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/limbajul-secret-al-copiilor.html

-Semnele trupului la copil -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/semnele-trupului-la-copil.html

-101 povesti vindecatoare pentru copii si adolescenti -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/101-povesti-vindecatoare-pentru-copii-…

-Formele fundametale ale angoasei -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/formele-fundamentale-ale-angoasei.html

-Cum sa va ajutati copilul cu probleme de anxietate -(ASCR)-
https://www.jucariieducationale.ro/cum-sa-va-ajutati-copilul-cu-probleme-…

-Tratamentul anxietatii la copii si adolescenti -(ASCR)-
https://www.jucariieducationale.ro/tratamentul-anxietatii-la-copii-si-ado…

 

Toate drepturile rezervate Playful Learning
Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de

Anxietatea generalizata

Ne gandim vreodata „piticul meu a mostenit de la mine nu doar ochii si parul, ci si comportamentul”? Ne gandim oare ca cel mic invata de la mine ca: ”Nu e voie sa mergi pe strada fara sa ma tii de manuta. Poate patesti ceva! Nu ai voie sa mergi in alt parc de joaca, decat in parcul obisnuit. Nu ai voie sa mergi cu mine la cumparaturi. Poate te pierzi prin magazin!” Ne gandim oare ca in spatele la tot acest „nu ai voie” sta de fapt o frica personala? Ne gandim oare ca cei mici invata precautia excesiva si frica de nou de la noi?
Frica are la baza instinctul de conservare si protectie a propriei persoane sau a persoanelor din jur. Acest instinct de conservare poate fi atat de puternic incat la nivel mental il transpunem in „frica de a nu pati ceva, in frica de a prevedea viitorul, de a lua toate variantele in calcul”.

Fara sa ne dam seama, transformam toate precautiile noastre in ingrijorari. Indiferent daca suntem adult sau copil, ajungem sa fim ingrijorati excesiv de orice lucru: situatii noi si neobisnuite, performanta la scoala sau la locul de munca, starea de sanatate, familie, prieteni, contexte sociale. Scanam si analizam lumea din jur doar prin prisma pericolului pe care il poate prezenta, ignorand complet semnele pozitive sau neutre. Ba mai mult chiar, avem constant tendinta de a „citi in viitor”, unde totul e gri si toate previziunile  noastre cele mai rele „cu siguranta” vor deveni realitate!

Ajungem sa ne fie dificil sa ne controlam preocuparile si cautam constant in jur grija si comfort din partea celorlalti. Pe langa toate acestea, credem ca daca evitam  sau refuzam sa incercam ceva nou si neobisnuit, nimic rau nu ni se poate intampla. De multe ori suntem iritati, nelinistiti, ne concentram greu, avem dureri de cap si suntem incordati, nu ne putem odihni si suntem obositi in cea mai mare parte a timpului. Avem tendinta sa ne consumam energia analizand si „despicand firul in 4” ca sa fim siguri ca am luat in calcul orice posibila situatie, ca sa fim siguri ca nimic nu ne poate lua prin surprindere. Lucrurile trebuie sa se intample 100% asa cum credem noi, pentru ca daca nu o sa fie asa, atunci o sa fie groaznic, catastrofal si de nesuportat. Asa sa fie oare?

Toate cele descrise mai sus pun intr-un alt limbaj ceea ce in cabinet noi psihologii denumin „anxietate generalizata”, o tulburare care este intalnita atat la copii cat si la adulti, care ne incapaciteaza viziunea, ne controleaza gandurile si comportamentul, „blocandu-ne” intr-o viata in care tot din jurul nostru este periculos. In anxietatea generalizata frica ajunge sa ne controleze pe noi si nu noi pe ea.

In teorie, practica este simpla. Asa ca va recomandam:
·         Jocuri si materiale terapeutice pentru copii:
-Calendarul Emotiilor-
https://www.jucariieducationale.ro/identificare-emotii/emotions-calendar.html
-Agenda Emotiilor-
https://www.jucariieducationale.ro/agenda-emotiilor.html
-Poveste terapeutica „Cupa cu nelinisti”-
https://www.jucariieducationale.ro/cupa-cu-nelinisti.html
– Carduri „Ce ai face daca…” –
https://www.jucariieducationale.ro/carduri-ce-ai-face-daca-.html
-Carduri „Cope”
https://www.jucariieducationale.ro/cope.html
·         Materiale pentru parinti:

-Inteligenta emotionala in educatia copiilor -ED. A III-A (CV)
https://www.jucariieducationale.ro/inteligenta-emotionala-in-educatia-cop…

-Comunicarea eficienta cu copii -ED. A III-A (CV)-
https://www.jucariieducationale.ro/comunicarea-eficienta-cu-copiii.html

-Mami, tati ma auziti? -ED. A IV-A (CV)-
https://www.jucariieducationale.ro/mami-tati-ma-auziti-.html

-Limbajul secret al copiilor -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/limbajul-secret-al-copiilor.html

-Semnele trupului la copil -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/semnele-trupului-la-copil.html

-101 povesti vindecatoare pentru copii si adolescenti -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/101-povesti-vindecatoare-pentru-copii-…

-Formele fundametale ale angoasei -(TREI)-
https://www.jucariieducationale.ro/formele-fundamentale-ale-angoasei.html

-Cum sa va ajutati copilul cu probleme de anxietate -(ASCR)-
https://www.jucariieducationale.ro/cum-sa-va-ajutati-copilul-cu-probleme-…

-Tratamentul anxietatii la copii si adolescenti -(ASCR)-
https://www.jucariieducationale.ro/tratamentul-anxietatii-la-copii-si-ado…

-Anxietatea-procesari informationale si evaluarea lor-(ASCR)-
https://www.jucariieducationale.ro/anxietatea-procesari-informationale-si…

 

Toate drepturile rezervate Playful Learning.
Orice reproducere totala sau partiala a textului se pedepseste conform legilor in vigoare.

/de